教学人类学及其社会功能

现代教育学经历了几个阶段的发展作为一门科学了。 其中之一就是教学人类学 - 已经多次遭受迫害在苏联意识形态的原因学说。 对于这样一个“布满荆棘的道路”的主要原因是什么，她将考虑教育过程不仅是系统的人体暴露于国家和社会的正规院校，也有因素，遗传，非体制性的行为 环境，社会 的栖息地。 在这个意义上的教学人类学是密切与这些学科心理学，社会学，精神病学，历史学，遗传学等相关的综合性教学

关于学校教育的问题，这意味着学校的教育作用不应该被认为是关系为主导的其他因素，甚至一个（也有一些假设）。 据在玩的养育和客观环境少许角色的科学方向的代表 - 社会，家庭，个人，传统和信仰，甚至是气候条件的心态。

基于此论断，心理和教育人类学认为，要顺利实现教育的目标应该考虑到各门科学，在那里，如前所述Ushinsky的成就，“研究生理和心理”个人的本性。 在20日 - 30年二十世纪苏联形成的整个科学学校的教师，人类学家，谁强调为一体的综合教育方针的决定因素的需要。

在这所学校中最突出的代表 - Ushinsky，Sevostyanov，Uznadze。 使用最广泛的科学和教学界的好评教学人类学Ushinsky。 这就是为什么通过参与教师教育的苏联体系的形成Ushinsky，甚至主动创造不只是一个教师培训机构和院系，和人类学。 他深信，这种做法将确保人类的视野和对世界的认识的局限性扩张，因此，有助于未来的苏联人的形成。

Ushinsky和教育人类学断言的个性，这是不够的，教人读，写，算的全面发展的原则。 这种片面的培训，根据人类学家的老师，可能导致事实，人们变得非常不适应快速变化的社会现实条件，从而成为新社会的建设，这是指共产主义的一个“固定”。 在实践中，这意味着每一位教师和教育工作者必须以这样的方式来准备，以能够使用任何现实的事实的教育。 只有在这种情况下，对人物和年轻一代的质量的感情冲击力十足，可以实现。

苏联教学人类学指出，在这里，你应该仔细研究西欧和其他国家的先进经验，教学，但我们不应该盲目地复制它们，因为它本身就是违背了教学人类主义的主要思想。

教育学的理性人类主义考虑到的人格易患其发展个人的心理生理特点的基础上形成的各种社会，文化，心理，历史和政治环境。 当被问及在教育社会文化和心理物理组件的结合，教学人类主义也提出为准则，以使用 为原则prirodosoobraznosti， 这是在教育过程中和谐地结合起来，实现两者的自然和人文科学。