非传统类课

年轻老师的老师问她的病房，她的第一堂课，是否对课堂感到高兴。 “是的，他们工作得很好，”她回答说，“积极地，他们拉着手。 有经验的老师打开了她的秘密。 在上课之前，他们故意坐在课堂上，强壮的学生，在窗口 - “平均”，更接近门 - 最弱的人：“那么谁为你工作？”这位气馁的老师意识到有强大的和部分中年的孩子活跃起来。 “他们将能够独立工作，”她被告知。 “你真的不需要它们。” 这个来自学校实践的例子导致了A. Ershov的“Neskuchnaya shkola”一书。 作者没有指出这是什么样的教训。 没关系，无论是什么，无论什么样的教训，无动于衷的学生都不应该。 然而，当这样的事情发生在文学课中时，特别令人悲伤的是，无论他们坐在哪一系列上，都有这么多机会感兴趣所有学生的对象。

主要问题

感兴趣的问题是学校教育的主要内容。 通过兴趣，获得知识的过程成为个人智力，道德和情感发展的 动力 。 学生了解学习主体的重要性，参与独立搜索知识的过程，教育活动的多样性，材料的亮度，情感反应和老师的兴趣是出现可持续的学习兴趣的主要指标。 但传统类型和类型的教训并不能全面实现这些条件。 这是鼓励教育工作者寻求新的非传统方法来组织学校课程的主要原因。

非常规教训作为解决问题的方法

虽然卫理公会试图创建一个普遍接受的分类，但非标准类型的课程在学校实践中已经确立。 已经有很多他们，并从设置所需的选项中选择，老师只能通过直觉来引导。 这种选择导致了显着的缺点，从而降低了培训的有效性。 这是自发性和非系统性的使用; 形式的重视，损害内容。 非传统形式被用作单一课程，这与以前的研究没有共鸣。

反对邮票和模板

在许多出版物中，有两个术语是并行的，它们表示与传统的“非标准”和“非传统”不同的教训的形式和类型。 这种现代方法学认识到了以下几点

- 构建内容和形式，主要引起学生的兴趣，并有助于最大限度地实现其潜力;

- 教师不遵守教育过程的明确阶段，最低限度地利用传统的教学方法;

- 以与协会和情感有关的形式的材料教学，帮助创造 学习活动 的积极 动力 ;

- 教学技术不被滥用。

传统元素的非常规执行

通常教训的传统首先是其结构的传统性：准备学习活动 - 检查作业 - 动机 - 更新基础知识 - 学习新材料 - 修复材料 - 解释作业。 这些要素存在于最典型的课程结构中。 改变这些元素的持续时间，改变秩序，不可能建立非标准的课程。 这样，您只能获得不同类型的常规课程。 非标准课程的结构在普通元素的非传统执行中是不同的。 Malafaik在他的教学中指出：“一个非常规的课程是发展，传统课程结构的运动。

没有放弃规则

根据教育活动的性质，有两种类型的非标准课程。

1. 在组织学习活动中的逻辑形式主要是： 课程学习，课程讲解，课程介绍，课程研讨会，课程报告，课程讲习班， 抽象和项目的 课程保护 。
2. 以教育活动组织的情感形象形式为主导： 课程组成，课程蒙太奇，课程简短故事，课程即兴，课程旅程 （游览），课程，课程音乐会。

这种不同类型的非传统活动证明了超越样本的愿望。 但是克服模板并不意味着放弃所有规则。 选择类型，因此 课程结构的 问题不能自发地解决。 这些培训课程都有自己的面孔，其独特的结构，因为“不可能有两个绝对相似的课程”（FF Bugayko）。 同时，老师应该记住，在建设学校课程时，无论是传统的还是非传统的，都有一般的模式。 Didactics和方法学家确定影响文献结构建模的以下因素：

- 为课程目的直接指定的课程要求;

- 连续的任务（结构要素），实现职业的教学目标;

- 由其目标确定 的课程类型 。

任何非标准教育过程的所有要素，除了结构性教学过程，都是强制性的，不变的。