学习的现代组织形式

理论和教师培训的实践包括各种各样的形式。 有关在社会中出现的新的要求某种形式的起源，演化和灭绝。 每个阶段留下的印记，以至于影响到接下来的发展。 在这种科学的连接包含的种类和教育形式很多知识。 现代教学法包括强制性的，可选的，家庭，课堂分为额叶，团体和个人的经验教训的学费。

术语

M. A. Molchanova表征组织 学的形式 作为一个辩证框架，由内容和形式。 IM Cheredov指出，组织形式主要重点是执行整合功能。 这个定义是基于这样的事实，在几乎所有形式的教育过程中的主要内容。 I. F. Harlamov认为，不只是它不能准确地确定什么样的组织形式的培训，而且在原则教学法术语的明确描述无法找到。

功能

在一般情况下，所有的研究人员的观点是，以确保执行学习过程的组织形式的作用，促进了教师和学生个人发展的专业发展。

主要功能列表包括：

1. 教育 - 设计和使用这种形式来获得供应的知识对孩子最有效的条件，以及态度的形成和提高技能。
2. 教育 - 提供在各种活动中逐步推行学生。 结果 - 智力发育，精神和情绪方面的个性特征的标识。
3. 组织 - 的形成和工具的研究有条不紊，优化教育过程。
4. 心理学 - 心理过程，有助于学习过程的发展。
5. 发展 - 创造有利于全面实施智力活动的条件。
6. 订购和结构 - 形成序列和逻辑donosimogo材料给学生。
7. 聚合和协调 - 互连各种形式的培训，提高了学习过程的效率。
8. 刺激 - 在不同年龄组学习新事物的愿望的产物。

正面教学

这样一种情况：教师进行教学和认知活动相关类，谁正在处理一个任务，前模机构的一个例子。 教育的组织形式 这种类型的征收负责学生的联合工作安排的老师，还有一个共同的工作节奏的形成。 如何有效的教学法训练前，这取决于教师。 如果他是经验丰富，易于保持眼睛上的总质量类，特别是每个学生，效率高。 但是，这还不是极限。

教育的组织形式发展导致了改善额叶教学效率的事实，老师必须创造，结合了集体创作的气氛，以及加强注意和学生的积极愿望。 要明白，正面教学并不意味着学生在各个参数的区别是很重要的。 即所有学习发生在学生平均计算基本利率的地方。 这导致滞后和无聊。

集体培训

教育的组织形式类型也包括组形式。 作为集体培训的一部分，涉及培训，目的是一群学生的教育会议。 这种形式被分为四种类型：

• 链路（用于学习处理的组织的永久组的形成）的;
• 布里格（旨在创造执行任务特定主题的临时组）;
• 协作的基团（全压碎类成组，其中的每一个负责体积基准的各部分中的一个的执行）;
• 差异组（学生永久和临时组，每个属性的共同特征的关联;也可以是现有的知识水平，同样的潜在机会量高级技能）。

对工作也指集体培训。 督促各小组的活动是真正的老师，并立即助理：团队领导者和团队领导者，其目的是基于学生的意见。

个人培训

学习的组织形式从一个不同与学生接触的另一种程度。 因此，当 个人的培训 预计不会直接接触。 换句话说，这种形状可以称为任务与同整个类复杂的执行自行操作。 要明白，如果教师根据自己的教育机会给学生的作业，它执行，它发展成为个人培训的个体形式是非常重要的。

为了实现这一目标，特点是使用的专用卡。 情况下导师的大宗转让的教师与学生人数的工作，被称为个人组的学费。

的训练组织形式（尤其是表）

每个学习形式的一个显着特点是在过程中不同程度的参与 教学活动 的老师和班级的。 为了了解在实践中这些差异，应该是熟悉的固有训练实例一种特殊形式。

标志协作

大多数在实践中经常使用的教学两个现代化的组织形式：个人和正面。 组和蒸汽不太常用。 需要注意的是正面和组形式的时候，不是集体的，尽管事实上，他们正努力成为像他们一样是很重要的。

要理解，这真的是一个集体的工作，J. X的Liymetsa确定了一些固有的特点：

• 一流的了解什么是工作，并在年底，实现社会评价的适当水平的共同责任;
• 在老师的指导下阶层和各个团体组织的工作;
• 在分工表现，考虑到利益和每个班级成员的能力，使每个学生以尽可能有效地证明自己的过程;
• 有相互控制和每个学生他的课的责任和工作组。

学习的其他组织形式

从事与个别学生或因知识差距考上一组人更多的研究。 如果学生在学业落后，有必要找出原因，这将有助于确定方法，技术和培训的组织形式适合于特定的情况。 最常见的原因是组织学习过程中无力，失去兴趣或学生的发展速度缓慢。 经验丰富的教师使用的其他类为契机，以帮助您的孩子，它采用以下方法：

• 澄清了以前导致误会的某些问题;
• 连接到一个强大的徒弟弱，允许第二拉上了自己的知识;
• 以前走过的线程的重复，从而巩固自己的知识。

“教学方法”分类的概念

大多数的作者得出一个事实，即教学方法 - 不只是一个方式来组织学生的教育和认知活动。

根据教学和学习过程的性质，教学方法分为：

• 说明，例示（故事，解释演讲示范电影等人）;
• 生殖（知识的实际应用中根据算法获得，任务）;
• 问题的发展;
• 部分搜索;
• 研究（独立解决方案，使用所研究的方法）;

根据组织的方法，方法分为：

• 有利于获得新的知识;
• 形成技能和能力;
• 测试和评价知识。

这种分类是学习过程的主要目标完全一致，有助于更好地了解他们的目的。

如何最好地解决所研究的材料

教学法的组织形式不断使用。 通过科学组织形式的研究已经到了那个特别重要的意义已经不仅仅是知识的获得，也是他们加强的事实。 为了实现这一教学效果，因此决定采用两种方法：

1. 访谈法。 有关在老师提供的信息是简单的阅读和理解，并获得足够的重复巩固的情况。 该方法是基于当老师，构建良好的问题在学生唤醒重现上述材料，这有助于其快速吸收的愿望的图片。
2. 与教科书的工作。 每个教程包括简单把握主题和复杂。 在与这些教师的连接需要出示材料，立即重复它。 要做到这一点，学生自主学习这一段，然后回放给老师。

在运用知识培训

为了测试其在实践中的知识，建议通过培训，其中包括几个阶段：

• 从老师的解释目标，并基于先前获得的知识，即将到来的训练过程的目标;
• 示范教师模型的正确实施即将任务;
• 测试重复的知识和学生技能的应用例子;
• 该任务的过程中的进一步的重复之前，它是完全自动的。

该灰度是基本的，但是当一个或另一个阶段是从训练电路排除有次。