原因和解决方法：学童破坏性的行为

究其原因，孩子的不利发展是违反个性的结构完整性的破坏过程。 据了解，最简单的 人格结构 由三个部分组成：智力，情感和行为的球体。 所有这三个组成部分的和谐发展，确保人类发展的成功。 破坏性的行为，可能会出现在学生的行为或不愿意规则无知的结果，在其活动中应用它们。

在学校破坏性的行为来源：

1）成年子女意愿的提交。 抑制独立性和主动性，教师阻碍了孩子们，他们的活动，产生矛盾的个性的发展。 越轨行为心理学是基于破坏性的理论，是在严格的专制教学风格压迫和个体性的结果。

2）训练过程的实现，只有在孩子的生活中的问题的时期。 通过这种方法，成人采取积极关注孩子，只有当已经出现了问题。 但只要这个问题正在失去其重要性，老师在学生失去兴趣，让他忽视的区域，认为只要一切顺利，没有什么可担心的。 破坏性行为变得提请注意他的个性的手段。 老师引导孩子不由自主地对“问题”的发展，以提请注意自己的学生将越来越多地提交针对成人响应犯罪的道路。

3）孩子上学的垄断。 放在义务的位置的孩子，它是“被迫”服务于学校。 当孩子们和他们的父母大教学工作量不禁感到很大的就业，疲乏，体力和神经超载，不强无法忍受孩子的身体和心灵。 反垄断的抗议表现为破坏性的行为，意在学校的既定规则的破坏：迟到，旷工，在衣服的形式障碍等。

根据埃里希·弗罗姆，破坏性的迹象性状发生在人口的10-15％。 在他的著作“人类的破坏性剖析”他这个质量定义为破坏的欲望，这明显在人们积极进取，不讨厌人类。 他们是罪犯，强奸犯，纵火犯战争。 据笔者，孩子破坏性的行为可以升华或转化为针对旧的，不必要的和建立一些新的和更好的破坏建设性的侵略。

心理学的越轨行为的孩子提供了一个毁灭性的个人愿望设计教育的重建方法：

1）由于破坏性脉冲的其在未来职业应用方向。 这可以是牙科，兽医医疗和外科手术和其他特色，其中侵略用于治疗和恢复。

2）由于表达自己的体育项目，如射击，飞镖，掷铁饼，摔跤。 攻击性冲动不破坏，并且被引导到体育成就。

3）在艺术作品的破坏性反思的过程：画作写战争，诗歌，剧本为电影，游戏。 内蒙古冲动的破坏性变得创意和文化的产物。

在学龄前或学龄孩子看到的破坏性行为，不能被抑制的方法来消除。 最有效的方法 - 改造和脉冲能量为社会显著目标的方向。